Рассматривается проблема индивидуализации обучения в системе после дипломного образования. Предлагается формировать индивидуальные учебные программы для каждого обучающегося в соответствии с его уровнем знаний по изучаемому предмету. В качестве инструмента, позволяющего определить индивидуальный уровень знаний, рекомендуется использовать тестирование перед началом изучения предмета. В статье описана технология проведения предварительного тестирования, и технология обработки результатов тестирования с целью формирования индивидуальной учебной программы.
В процессе после дипломного образования одной из важнейших проблем является индивидуализация обучения, так как базовая научная подготовка обучающихся строго индивидуальна. Естественно, обобщенные (усредненные) учебные курсы снижают интерес к обучению у более подготовленных студентов, и при этом зачастую не позволяют восполнить базовую подготовку менее подготовленным, порождая у них апатию и неверие в свои силы.
Устранить данное противоречие позволяет индивидуализация учебного процесса, которая должна базироваться на индивидуальном планировании процесса обучения, основой которого являются учебные планы и программы.
Идея индивидуализации процесса обучения заключается в том, чтобы из общей базовой учебной программы выделяется индивидуальная программа для каждого обучаемого, которая будет соответствовать его уровню начальных, базовых знаний по изучаемой дисциплине. Для одних обучаемых, которые впервые столкнулись с данной дисциплиной и имеют низкий уровень начальных базовых знаний, индивидуальная программа будет практически повторять базовую. Для других индивидуальная программа будет включать только часть разделов и тем из базовой учебной программы, которые необходимо изучить данному субъекту. Разделы и темы, по которым обучаемый имеет достаточный уровень знаний, будут исключены из его индивидуальной учебной программы. Некоторые обучаемые, знания которых соответствуют итоговому уровню знаний по предмету, могут быть освобождены от изучения дисциплины и им сразу может быть выставлена итоговая оценка.
При данном подходе возникает вполне закономерный вопрос: «Каким образом объективно оценить начальный базовый уровень знаний каждого обучающегося и на этой основе сформировать его индивидуальную учебную программу?».
Для оценки индивидуального начального базового уровня знаний каждого обучающегося, предлагается ввести начальное тестирование по изучаемой дисциплине (рис.1). Причем, необходима оригинальная технология, которая давала бы детальную и объективную оценку знаний каждого обучаемого и предоставляла бы материал для формирования индивидуального учебного плана (рис.2). Для этого можно использовать уже апробированную технологию, реализованную в системе индивидуального тестирования «ТЕСТ». Все тестовые вопросы по данной дисциплине разбиваются по разделам, точно соответствующих тематике базовых учебных программах. В рамках раздела они разбиваются по темам, и им присваивается свой уровень сложности в соответствии с уровнем сложности, принятым в базовой учебной программ.
На начальном этапе каждый обучающийся проходит так называемое интеллектуальное тестирование, которое позволяет оценить его начальный базовый уровень знаний.
Суть интеллектуального тестирования состоит в следующем. Первоначально по каждому разделу задается вопрос, имеющий самый низкий, 1-ый уровень сложности. Если обучающийся отвечает на него, он переходит на вышестоящий, 2- ой уровень сложности. Таким образом, обучающийся может достичь самого верхнего N-го уровня сложности. В этом случае ему задаются еще 2 итоговых вопроса наивысшего N-го уровня сложности. Если он отвечает на все 3 вопроса, то считается, что в индивидуальную учебную программу данный раздел не включается. Если же на каком либо k-ом уровне сложности получен неверный ответ, то происходит понижение уровня сложности на 1, т.е. спускаемся на k-1 уровень сложности, а k-ая и все последующие темы (k+1,...,N) включается в индивидуальную учебную программу. Условием исключения всех тем от 1 до k-1 является наличие только правильных ответов на уровнях от 1 до k-2 и трех правильных ответов уровня k-1. Далее переходим к тестированию по следующему разделу и т. д.Таким образом, формируется индивидуальная учебная программа для каждого обучающегося(рис.3).
Сам учебный процесс строится традиционно на лекционных, практических и лабораторных занятиях с широким привлечением обучающих программ, мультимедийных и телевизионных лекций, тестовых программ контроля знаний. Причем в зависимости от формы обучения (очная, заочная, дистанционная) сочетание аудиторных, сетевых (с использованием локальных сетей и Интернета) и самостоятельных занятий может быть различным.
Оценку результатов индивидуального обучения рекомендуется производить посредством повторного итогового тестирования, которое так же осуществляется в соответствии с индивидуальными учебными планами.
Предлагаемый подход:
1) просто формализуется, так как может быть описан средствами дискретной математики;
2) создает постоянную заинтересованность у студентов в качестве своих знаний, так как результаты обучения понадобятся не в далеком будущем, а в ближайшем времени при изучении сопутствующих дисциплин, а хорошее качество знаний позволит сократить индивидуальную учебную программу;
3) обеспечивает постоянный контроль путем повторения и закрепления знаний по пройденным дисциплинам;
4) позволяет повысить уровень знаний студентов путем повторения в последующих учебных дисциплинах тем и разделов, недостаточно изученных ранее;
5) вырабатывает у студентов навыки самообразования с целью повышения качество знаний;
6) дает объективную картину знаний с помощью индивидуального тестирования на начальном и конечном этапе;
7) обеспечивает возможность индивидуального мониторинга знаний студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении, что позволяет создать «индивидуальный паспорт знаний студента», выявить его склонность к конкретному направлению научно-исследовательской работы, а организациям, куда направляется молодой специалист, более обоснованно использовать его в конкретной области.